ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ И МОРАЛЬНЫХ СУЖДЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ
Светлана ВАСИЛЬЕВНА ГОЛОВНЯ[1], Кафедра психологии, Брестский государственный университет имени А. С. Пушкина, Брест, Беларусь
[1] https://orcid.org/0009-0006-8220-1026, е-mail: sveta.golownia@mail.ru 
jezik rada: ruski/engleski
vrsta rada: originalni naučni rad
DOI: http://doi.org/10.65536/ufpz21-953718
Аннотация
Цель исследования– выявить возрастные особенности и динамику развития способности к эмоциональной идентификации и уровню морально-нравственных суждений у детей на протяжении дошкольного возраста. Описание выборочной совокупности: в исследовании приняли участие 40 детей (21 девочка и 19 мальчиков) в возрасте от 3,4 до 6,4 лет, посещающих дошкольные учреждения г. Бреста. Выборка была разделена на три возрастные группы: младшие дошкольники (3–4 года, n=10), средние дошкольники (4–5 лет, n=14) и старшие дошкольники (5–7 лет, n=16). Диагностический инструментарий: для оценки эмоциональной идентификации использовалась методика «Эмоциональная идентификация» (Е. И. Изотова), для изучения морально-нравственной сферы – методика «Закончи историю» (Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина), социально-эмоциональное развитие фиксировалось методом структурированного наблюдения. Статистическая обработка данных проводилась с применением H-критерия Краскела-Уоллиса для множественных сравнений. Основные результаты: установлена неравномерная, но поступательная динамика развития всех исследуемых компонентов. Наиболее значительный прирост зафиксирован по показателям вербализации сложных эмоций (H=17,82; p≤0,001) и конструктивному разрешению моральных дилемм (H=12,45; p≤0,01). Переход от младшего к среднему дошкольному возрасту характеризуется скачком в развитии эмпатии, а от среднего к старшему – в становлении саморегуляции и способности к децентрации. Сложные социальные эмоции (зависть, каприз) и моральная норма поддержки проигравшего остаются зоной ближайшего развития даже для старших дошкольников. Заключение и значимость: результаты эмпирически подтверждают сензитивность дошкольного возраста для становления эмоционального и морального компонентов личности. Полученные данные могут быть использованы для проектирования развивающих программ и оценки нормативности социально-эмоционального развития в дошкольных образовательных учреждениях.
Ключевые слова: эмоциональная идентификация, моральные суждения, дошкольный возраст, возрастная динамика, социально-эмоциональное развитие, сюжетно-ролевая игра.
Литература
| Афонькина, Ю. А. (2014). Диагностика эмоционального интеллекта у дошкольников. Детский сад: теория и практика, 4, 7–17.
Божович, Л. И. (1968). Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва: Акционерное общество “Просвещение“. http://elib.gnpbu.ru/text/bozhovich_lichnost-i-ee-formirovanie_2008/ Denham, S. A. (1998). Emotional development in young children. Guilford Press. https://www.guilford.com/excerpts/denham2_ch1.pdf?t=1 Выготский, Л. С. (2025). Вопросы детской психологии. Москва: Юрайт. ISBN 978-5-534-06998-3. https://urait.ru/bcode/562566 (дата обращения: 29.04.2026). Головня, С. В., и Синюк, Д. Э. (2024). Особенности эмоционального интеллекта матерей нормотипичных детей и детей с особенностями психофизического развития. Веснік Брэсцкага ўніверсітэта. Серыя 3. Філалогія. Педагогіка. Псіхалогія, 3, 111–118. УДК 159.942.5-055.26:159.922.76-056.34 https://journal.brsu.by/index.php/philology/article/view/3053/2934 Изотова, Е. И. (2015). Динамика эмоционального развития современных дошкольников. Мир психологии, 1, 65–77. Учредители: Московский психолого-социальный университет. ISSN:2073-8528. https://elibrary.ru/download/elibrary_23695368_88811471.pdf Изотова, Е. И., & Никифорова, Е. В. (2004). Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Москва: Издательский центр “Академия“. https://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_18766.pdf Леонтьев, А. Н. (1967). О некоторых перспективных проблемах советской психологии. Вопросы психологии, 6, 7–22. Piaget, J. (1932). The moral judgment of the child. Kegan Paul, Trench, Trubner& Co. https://www.burmalibrary.org/docs20/Piaget-moral_judgment_of_the_child-en-ocr-tu.pdf Смирнова, Е. О., и Холмогорова, В. М. (2007). Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. ISBN 5-691-00938-9. https://psychlib.ru/mgppu/smo/SMO-001-.HTM#$p1 Урунтаева, Г. А., и Афонькина, Ю. А. (2014). Практикум по детской психологии. Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования. Москва: Издательский центр “Академия“. ISBN 978-5-7695-9063-4 https://innostud.am/application/library/2fa32e48.pdf Cvetković, R. J. (2023). Duhovnaâ smert’ kak individualizirovannaâ sud’ba personažej rasskazov A. P. Čehova i Laze K. Lazareviča. Obrazovanje i vaspitanje, 18(20), 77-90. https://doi.org/10.5937/obrvas18-47988 Эльконин, Д. Б. (2007). Детская психология. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Москва: Издательский центр “Академия“. ISBN 978-5-7695-4068-4. https://innostud.am/application/library/c348b3ed.pdf Zahn-Waxler, C., Radke-Yarrow, M., & King, R. A. (1979). Child rearing and children’s prosocial initiations toward victims of distress. Child Development, 50(2), 319–330. https://doi.org/10.2307/1129406 Запорожец, А. В. (1986). Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка. В: Запорожец, А. В. Избранные психологические труды Т. I. Психическое развитие ребенка. Москва: Педагогика, 258 – 259. |