SPECIFIČNE TEŠKOĆE U ČITANJU I PISANJU U RANOM OSNOVNOŠKOLSKOM OBRAZOVANJU – KAKO PREPOZNATI, RAZUMETI I PODRŽATI UČENIKA

Jelena D. MILISAVLJEVIĆ[1]  Akademija za humani razvoj Beograd, Srbija

Neda R. MILOŠEVIĆ DEDAKIN[2] Akademija za humani razvoj Beograd, Srbija

Jovana P. JANJIĆ[3] Akademija za humani razvoj Beograd, Srbija

[1] https://orcid.org/0009-0007-5017-1173, е-mail: jelena.milisavljevic@ahr.edu.rs

[2] https://orcid.org/0000-0001-8274-3796

[3] https://orcid.org/0009-0005-5809-1122

jezik rada: engleski
vrsta rada: pregledni članak
DOI: 10.5937/obrvas20-59908

objavljen u SCIndeksu: 18.07.2025.

Sažetak

Specifične teškoće u čitanju i pisanju, poput disleksije i disgrafije, sve češće se prepoznaju kao ključni faktori koji utiču na akademski razvoj učenika u nižim razredima osnovne škole. Cilj ovog preglednog rada je da se, na osnovu savremene literature, sagledaju definicije, simptomi i obrazovne implikacije ovih teškoća, kao i da se nastavnicima ponude praktične smernice za njihovo blagovremeno prepoznavanje i podršku u okviru inkluzivnog obrazovanja. Poseban fokus je stavljen na ulogu logopeda u procesu procene i intervencije, kao i na značaj individualizacije nastave. Rad takođe razmatra osnovne strategije, prepoznaje značaj interdisciplinarne saradnje i ukazuje na potrebu sistemske podrške nastavnicima. Ukazuje se na to da su kvalitetna rana intervencija, profesionalno osposobljavanje nastavnika i pedagoška fleksibilnost ključni preduslovi za uspešnu edukaciju učenika sa disleksijom i disgrafijom.

Ključne reči: disleksija, disgrafija, specifične teškoće u učenju, individualizacija nastave, logopedska podrška.

 

Reference

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596
Avramidis, E., & Norwich, B. (2002). Teachers’ attitudes towards integration / inclusion: a review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17(2), 129–147. https://doi.org/10.1080/08856250210129056
Berninger, V. W., & Wolf, B. J. (2016). Teaching students with dyslexia and dysgraphia: Lessons from teaching and science. Paul H. Brookes Publishing Co.
Golubović, S., Čolić, G. (2011). Tipovi grešaka u pisanju kod dece mlađeg školskog uzrasta. UN. Glumbić i V. Vučinić (Ur.), Zbornik radova V međunarodnog naučnog skupa “Specijalna edukacija i rehabilitacija danas“ (str.46-58). Beograd: Univerzitet u Beogradu-Fakultet za specijalnu edukaciju i rehabilitaciju.
Čolić, G. (2018). Rani pokazatelјi disleksije i disgrafije. Neobjavljena doktorska disertacija. Fakultet za specijalnu edukaciju i rehabilitaciju, Univerzitet u Beogradu. https://nardus.mpn.gov.rs/bitstream/handle/123456789/17701/Disertacija.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Florian, L., & Black-Hawkins, K. (2011). Exploring inclusive pedagogy. British Educational Research Journal, 37(5), 813–828. https://doi.org/10.1080/01411926.2010.501096
International Dyslexia Association. (2017). Definition of Dyslexia. Retrieved from https://dyslexiaida.org/definition-of-dyslexia/
Kuder, S. J. (2017). Teaching students with language and communication disabilities (5th ed.). Pearson.
Milosevic, N., & Vukovic, M. (2017). Rapid naming in children with specific language impairment and in children with typical language development. Journal of special education and rehabilitation, 18(1–2), 42–54.
Shaywitz, S. E. (2020). Overcoming dyslexia: Second edition. Knopf.
Snowling, M. J., & Hulme, C. (2022). The science of reading: A handbook (2nd ed.). Wiley-Blackwell. https://doi.org/10.1002/9781119705116
Vuković, B., Ristić, I., & Ćalasan, S. (2024). Inkluzija u obrazovanju i oštećenje sluha. Obrazovanje i vaspitanje, 19 (21), 79–95. https://doi.org/10.5937/obrvas19-51279